前段时间先生开始自己学打网球了，有一天我带着小D去围观。小D兴致勃勃，一个劲地问我，妈妈，我能打吗？我想学。

我是那种球过来第一反应就是抱头的人，所以当时脱口而出，不要了吧，万一被球打到，很痛的啊。

当时的确是下意识的，事后发现这么说非常不妥，又是拿自己的局限性在局限小D了。

第二天，我和小D闲聊的时候，就和她说了《小马过河》的故事。说完我特地划了个重点，“你看，河到底是深是浅，每个人判断都不同。就像昨天小D问我打网球一样，妈妈不喜欢，爸爸很喜欢，小D到底喜不喜欢，试试看才知道”。

于是，也就有了她的第一节网球课，结果她还真的很喜欢。

于是，他们父女俩上课，我就在旁边捡球，反正闲着也是闲着

“小马过河”引发的科学实验

几天后，小D突然和我说，妈妈，妈妈，小马过河，为啥非要趟水啊，他们可以过桥呀。

我接着她的话说，对啊，可以过桥的。

话音刚落，我想起了以前进修早期儿童科学思维课程里的一个小实验，觉得这是非常好的，顺势而为开展的活动。

于是，我就和她说，“那我们要不要给小马造一座桥呢？”，“好呀！”，一拍即合。

我就拿来了两个我们吃剩的巧克力杯子、几张彩纸、一把硬币。

我开始布置任务了，和小D说，

“假设这两个杯子就是河的两岸，硬币代表不同的小动物们。纸是造桥的工具，你现在的任务是，用纸来搭建一座桥”。

这个任务似乎对小D来说是个“小儿科”了，她就大咧咧地直接把纸平铺在了杯子上，结果我刚放了一个硬币，桥就塌了。

“天啊，怎么才能让桥更结实呢？”

小D提议，要去拿胶水，把纸粘在杯子上。我说，今天的挑战就是，不能使用胶水，你看看有什么办法吗？

她立马回答，我不知道。

我就进行了启发式提问，你想想，我们家里不同的纸。有的是这种很软，但也有的会很硬。为啥另外那种纸很硬啊？

因为那些纸更厚。

然后我就若有所思地自言自语，那我们怎么可以把现在的纸变得更厚呢？

我知道！小D立马开始行动了，她把纸进行了对折，再对折，然后放在了杯子上，果然这次不倒塌了，一脸神气地看着我。

哇偶，你可以的啊，竟然不用胶水就能把这样一张薄纸变成了如此结实的桥梁了。

我继续说，那我们试试看，这座桥上可以同时站几个动物。我们从头开始放硬币进行排队。

桥上可以站22个动物呢！

好厉害啊，之前的桥上只有1个动物就倒塌了，现在可以有22个动物。我这里还有个挑战，我觉得小D估计不会想挑战了，我们今天就这样吧（欲擒故纵，哈哈）

不要不要，我要挑战！

你还能设计出其他桥的样子，可以站更多的小动物？

小D提议把巧克力杯子换成书本，说这样就像桥墩一样，更加结实了。

我们还试了横折和竖折，想看看怎样放的硬币会更多。

后来先生也加入了我们，下面这些都是我们共同设计的不同桥梁结构。

这个活动是临时起意的，最好是选择一样的硬币，包括可以有个记录的纸张，我们当时都忽略了。

还可以提供不同材质的纸张，比如普通A4纸、硬卡纸、铝箔纸等，就能把游戏更加丰富了。

思维模式的打造

上面分享的这个日常小片段，看似很简单，但我自己写下来后发现了几个日常启蒙的关键点。

从兴趣出发

大家应该和我一样，看了学了不少亲子互动游戏。我的公号也分享了不少了，但总有朋友留言说，我也想尝试和孩子玩什么什么，但孩子不肯啊，没兴趣啊。

不夸张地说，我脑子里大概有几千个这类游戏了，我真正和小D做过的，这几年下来也就一两百个。

因为我很清楚，强按牛头不喝水，有效的“学习”都是从兴趣出发。

这里有个小贴士，如果你真的很希望和孩子进行一下小实验小游戏的，除了等待孩子兴趣，也可以找找相关的绘本。故事先行，总是更容易让低龄孩子产生兴趣的。

不直接给答案

不知道大家留意了吗？第一次桥梁改进的时候，小D直接回答就是“不知道”。

这是我女儿的常态，很多时候甚至没思考，就会下意识地说不知道，或者，妈妈你告诉我。

这时，切记不要第一时间就给了答案，这样慢慢孩子就真的丧失思考能力了。

但也别第一时间上纲上线，你这个孩子怎么都没思考就说不知道呢？你知道答案的呀，你再想想。

这样大概率，大家就是不欢而散的，完全没必要。

我使用的是启发式提问，多提醒孩子他们所熟悉的内容，来帮助他们利用熟悉的内容解决新的问题。

这个方法一点不难，但对孩子来说非常好用。

我当时脑子里的想法就是多折几次变厚了就不会倒塌了，那么我把这个问题转换成，怎么变厚。

引导小D去思考我们家里的硬卡纸和现在纸的区别，这样她自然就有了答案。

庆祝第一次的成功

我是非常在意第一次成功的体验的，哪怕我知道这后面还有“万里长征”需要优化。

比如小D写字，最开始她只要完成一页练习纸，我都会大肆夸奖，哪怕这一页写的字完全不能看。

因为每个人对于第一次的微小成功的感受，奠定了她是否会继续精益求精的基调。

我很少会像一些家长那样，孩子都还没完成，就已经在旁边一个劲地说，你这个不行啊，你这写的啥呀，你笔顺错了啊。

将心比心，每个人的“第一次”都不会完美的，还要被这样评头论足，我是孩子，我也不会再继续了。

小D搭桥实验，我的最终目标就是希望她优化。但我对于她的第一次成功表达了极高的评价，这就给予了她“搞得定”的信心。

之后，我的欲擒故纵有效，就是因为她自己有了底气。

保持对话

有理工科背景的朋友，看我上面的小实验就知道，这其实是在科普力的作用。

但大家发现没？我们全家在互开脑洞后就愉快地结束了，我并没有去教小D这些。

给低幼孩子进行日常启蒙时我们有个误区，总是着急地希望孩子掌握“知识”和“概念”。但孩子认识这个世界的途径是体验，而不是记忆和背诵。

这次实验，小D没问为什么，我就不会主动说，这就说明了她的认知还没准备好进一步的探究。

那么我们只要关注她愿意解决问题和优化问题就好了，这其实也是比知识和概念更重要的能力。

学龄前孩子为啥要多玩？因为那些人生最初快乐的记忆片段，等到他们上学了，都会变成最丰富的连接器和养分。

扔过球、搭建过滚珠轨道的，上了物理课发现，原来这就是“重力”；

数过葡萄、分过碗筷的，上了数学课发现，原来这就是“加法和减法”；

每天洗澡和妈妈编一个今天的故事，上了语文课发现，原来这就是“命题作文”。

这不仅仅是给了孩子学习的心理优势，更是无比强大的学习动力，因为当年那些记忆是快乐而纯粹的。

教育的真谛是，让孩子感受到思考的乐趣，可以去洞见人生中千丝万缕的内在联系，希望不管我们的孩子多大，我们仍然会记住这一点。

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