在线客服今天聊个话题，应该是大家普遍会遇到的。不少孩子2、3岁开始，会主动说，我想学吉他、钢琴、游泳，等等各种兴趣班。
父母听了总是会很开心啊，孩子主动想学，那肯定给报名啊。结果报好班了，才上了一两节课，孩子就说不想上了。
结果不少父母就会和孩子讲道理，明明之前是你想学的啊，怎么可以一报名就不上了呢？开始觉得孩子不讲道理。
有的父母甚至会觉得，孩子这样一遇到困难就退缩，是特别不好的行为，于是拼命让孩子坚持，结果弄的双方亲子关系很紧张。
我们的故事
谈这个问题之前，先来和你们分享一个我们的故事。
记得小D 2岁多的时候，我们第一次去南美的一个度假村，那里很多沙滩和泳池，小D那段时期玩水玩沙特别开心。
我也告诉她，等到以后她学了游泳，就能更好地玩水了，就像那些哥哥姐姐一样。
回家后她就一直心心念念和我说，要学游泳。这是她第一次主动提出要上兴趣班的。
和所有父母一样，孩子主动提出要学某样东西，我们肯定很开心的。记得先生当晚就查了纽约这边的游泳班，就差立马付钱了。
幸好我还算冷静，和先生说，并不着急，小D目前的大运动基础也不算扎实，而且2岁的这个年龄段已经无法上亲子游泳课（就是父母带下水）。
孩子单独上的游泳课，虽然年龄是允许的，但从我观察，小D的专注力并没有发展成熟到可以完全听从教练指令做动作，并且坚持30分钟。
而且这边的课程大都是2～5岁孩子混龄的，小D的性格又是慢热，第一次的体验如果不是很好，或者对比他人差距很大，以她的性格来说，很容易就彻底排斥游泳了，不妨等一下。
先生虽然是同意我对自己女儿的分析，但还是有点不死心，一个劲地问我，那孩子主动想学习，我们难道拒绝吗？
我说，不拒绝啊，我们给她一个期待，告诉她什么时候她可以去学，而这之前需要做好哪些准备。
我后来是这样告诉小D的，哇，小D想学游泳呢，这个可是大孩子的技能呢。我们要等到小D更大一点才能去。
小D倔强地和我说，我已经是大孩子呢，我现在就要去。
我和她说，大孩子可以走路超过30分钟，可以开合跳10下，可以听从指令。我们接下来试试看，如果你都达到了，我们就去上游泳课。
为此，我还特地把这三条写了下来，贴在了她的小黑板上。之后很长一段时间，小D还是每天来问我，妈妈，我能上游泳课吗？
我每次都会指着黑板上的纸条提醒她要努力的目标。
慢慢地，小D的提问变成了自己的自问自答，妈妈， 我能上游泳班吗？不可以，因为我还不能连续走路30分钟以上，那就是从我们家走到儿童博物馆。
而且因为小D真的想上游泳课，她为这些做努力的积极性就很高。以前出门走路一会会就会累了，开始主动和我说要继续走一会。
我们平时在家除了练习开合跳，慢慢还进行了拓展，练习单脚站立，瑜伽的树式等等。
就这样，一直到小D 3岁半的时候，我们才开始了游泳课。小D第一次下水，果然是紧张的。所以说自己孩子自己清楚啊。
但好在我们之前锻炼了不少平衡能力和协调性，而且大运动基础也更加扎实了，在教练的鼓励下，不一会她自我调节好了。
一直到现在，她都很喜欢游泳课，即使教学内容慢慢有难度，她还是都可以坚持下来完成。
“吊胃口”背后的心机
先生是目睹这一切的，过程中好几次和我说，这不是在吊胃口吗？为啥要这样啊。的确，也许你们不少人看到这里，也会问，既然迟早要给她报班，为啥不早点报呢？
我曾经在《就是这么神奇，这三感让孩子自发地想变好》提到过“力量感”的概念。
每个人如果可以做成一件事，都会自发地觉得自己很棒，这个过程中就是在积累力量感，反之就是在消耗力量感。
人的记忆里有一部分记忆叫隐性记忆，这些积累或者消耗的经历，也许你以为都忘记了。
但是每当遇到一些重大事件，隐性记忆就会干预我们的判断，这也就是我们内心的声音。
正是因为这样，我很看重小D的每一次“初体验”，我希望她是赋能的，而不是被消耗的，
因为她人生最初的那些体验，都是在帮助她建立隐型记忆，这会影响她今后人生的很多很多方面。
最近发展区
那如何确定孩子新经历的体验是赋能还是消耗呢？我参考的是前苏联儿童心理学家维果斯基提出的“最近发展区”理论。
他提出，需要确定孩子的两种发展水平，第一个是现有水平（也就是舒适区），第二个是在指导下可以达到的水平，这两个水平的差异叫做“最近发展区”，也可以叫做学习区。
如果在指导下也无法完成，那这就不是适合孩子目前阶段学习的区域，因此也叫做恐慌区。
显然，孩子每一次的新技能学习都是在突破自己的舒适区，但不少父母却没有意识到，并不是走出舒适区就好了，在舒适区之外有两个圈层，学习区和恐慌区。
如果从舒适区直接跳到了恐慌区，那么孩子就会表现出，紧张、焦虑、不想学习等表现。
很多父母无法理解，为什么明明是孩子自己提出想学某样乐器某个兴趣班，但真的尝试了，就一下子表现出厌学了。
其实就是说明了，孩子一下子被放到了“恐慌区”，也就是说需要学习的能力比她现有水平差太多了，孩子即使跳一跳也无法够到。于是，出于本能，他开始“恐慌”了，向父母求助。
而大部分父母的表现，讲道理、教育、比孩子还焦虑等，又进一步加强了孩子的恐慌心理。这也是为什么，越教育越劝，孩子越不想学。
两个疑问
看到这里，我相信较真的父母们会提出两个疑问，就一并写一下。
首先，肯定有人会问，这个理论不就是说，不急着推孩子，凡事慢一点就好了？
粗看的确好像是这样，就是刻意“慢”一点。但说实话，这个“慢”多久是有讲究的。
我们自己也有体会的，舒适区呆太久了，有时就会没有动力跳出来了。因此你们可以看到，我当时“吊胃口”的时候，并不只是被动等待小D长大。
我做了一步就是，拆解学习游泳的基础能力（体能、平衡力和专注力），然后我再评估小D现有的能力。我觉得这些是她目前状态下需要学习提高的地方。
因此那时，我把圈层划分为，拆解的基础能力是她目前的学习区，而游泳变成了她的恐慌区。
接下来自然有人会问，你当时也没试过，说不定小D当年也可以呢？或者有人说，你这样一直小心翼翼，以后孩子大了会不会经不起挫折呢？
第一个问题呢，的确没有“如果”，我也无法肯定说她当时就不行。但至少从大概率来说，3岁前的孩子更加关键的是大运动的发展（可以参考->你真的给孩子选对运动项目了吗 | 0～12岁指南）。
因此我并不需要去赶“越早学越好”这个目标，我只是需要解决如何保护小D想学游泳的热情，这是我的策略。
至于是否是过度保护？这就完全是每个人的育儿理念了。
的确，就事论事而言，有些孩子推一把逼一把，他自己就学到了，但也有的孩子就此就放弃了，每个孩子都是不同的，没有真正发生之前都是不确定性。
但从我角度来说，我希望小D今后敢于去闯世界的底气，是来自于生命最初那些“我做到，我可以的”正向隐型记忆，是那些“我被爱，被鼓励，被支持”的温暖人生底色。
经得起挫折，可以是因为害怕，因为知道生命只能靠自己；也可以是因为被爱，因为知道生命总有人挺她。
我选择后者。
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